课程开发车间
——基于绩效改进的课程开发技术特训营
l关于『课程开发车间』
在高速发展而又充满竞争的商业培训环境中，作为培训行业最活跃的因子“培训师”必须敏捷的响应市场的变化，才能持续保持自己的专业高度和市场竞争力。当下中国培训市场，通用课程越来越无法满足客户需要，微咨询式培训、企业定制化课程培训等应运而生。如何依据客户需求，紧贴客户行业特征和业务模块，从关注行为改变到绩效改进为目的设计和项目化的交付课程，已成为中国培训市场的大势所趋。因此，专业的课程开发设计能力是衡量一个培训师专业度的核心标准。
课程开发车间的任务是对学员的课程开发与设计能力进行科学化、系统化、结构化的培养。不但关注理论研究，更关注如何将理论付诸于实践。我们主张学员带着课程来，现场操刀、设计开发、优化升级，使学员既能切实掌握课程开发领域最专业的技术，又能收获丰硕的课程开发成果。因此我们的课程开发特训营以“课程开发车间“命名，致力于打造中国最专业的课程开发流水线，从而提升中国培训市场及培训师的整体课程开发水平。
l选择『课程开发车间』的理由
基于IBM、华为等本土化最佳实践的专业课程开发技术与沉淀
华为课程开发资深专家，首届“好讲师”大赛专家评委及课程开发总顾问授课分享
带着你的课程到车间精雕细琢，让你拥有属于自己的精品课程
首届“好讲师”大赛百强选手及专家评委广泛好评和专业力荐
同类培训产品及服务中性价比最佳，后续将提供持续的专家顾问服务
l课程介绍
本课程是针对职业培训师、企业内部培训师及从事专业培训课程开发人员的专业技能课程。课程以ADDIE专业模型为基础理论核心，经IBM、华为、海信等国际知名公司及多家企业大学的不断深入实践与精心总结，历经了从复杂到简单、从理论到实操、从艰涩到通俗的过程，是中国课程开发领域中最具实操性的培训产品。该课程在2013年职业讲师“中国我是好讲师大赛”决赛讲师选手特训营辅导中应用实践，受到来自海内外专家级职业讲师选手的高度认可和青睐。
课程以绩效改进为前提，以需求分析、课程设计、课程开发、课程实施、课程评估五个步骤展开，每个环节不但注重理论依据（why）,更注重工具及模板的应用（how），特别强调让学员现场操练设计，真正做到了学以致用，知行合一。让学员不但全方位的掌握了课程设计与开发的技术，又能切实的收获基于自己课程的设计与优化的成果。
课程版权所有者尚峰导师，华为大学授课评估绝对满意度100%的创造和保持者，授课风格轻松不失亲切；理性融合感性，专业而不乏味；实用而不艰涩，授课采用形象讲解、案例研讨、现场演练、影情景模拟、头脑风暴等多种教学方式，切实地做到了教与学的完美契合，堪称引领中国培训课程开发与设计发展的风向标。
l客户反馈
尚峰老师在华为大学期间创造了学员综合绝对满意度100%的华为纪录，该纪录迄今为止尚未有人超越。培训造诣方面有着深厚的专业功底，精湛的授课技巧，扎实的课程开发实践经验；人格方面尚老师为人师表，待人谦逊，几十年用自己实际行动生动的诠释孝道，是一位德才并重的博雅之师。
——华为大学高管楚新强
认识尚老师有三年了，听他讲过很多次课，也和他合作讲过课，对尚老师还是比较了解的。他对培训工作充满激情和热爱，每次听他讲课会被感染，也会充满信心。他在课程开发项目上能深入了解客户业务，开发的课程既能结合实际，又有理论高度。他对客户的培训工作和效果是负责任的，也是有爱心的，并且有时为了工作他会对客户直言不讳提建议。在此，我祝愿尚老师培训事业蒸蒸日上，并为中国的培训业带来新的气息。
——海信网络科技公司刘雪莉副总经理
课程开发本身是专业度非常高的一门技术，尚峰老师深厚的专业功底和实战的丰富经验积累，真正让客户和学员能学以致用，课程非常注重实战，值得推荐！
——芬尼学院刘敏院长
能者为师，德高者望重。传道师道尚峰老师，是德才兼备的师道坚守者。我做过甲方培训主管，听了尚老师的课，我才知道企业真正需要的内训师培养应该是尚老师这样的课程，作为一名职业培训师只有具备了向尚老师这样的课程开发与设计能力，才算是真正职业的。
——中国首届好讲师大赛全国百强获奖者职业讲师渠道管理专家王陆鸣
我听过很多课程，让我欣赏的老师很多，但让我佩服的老师不多，但尚老师让我钦佩，尚老师的课程真诚实用，思路开阔，听了有恍然大悟的惊喜，课后充满希望，因为希望的来源是从尚老师这里找到了方法。
——中国首届好讲师大赛全国TOP30强获奖者职业讲师实战销售专家蔡怀东
l学员收益
掌握前沿专业的课程设计开发技术，并能够做到按照ADDIE进行课程设计与开发。
掌握基于绩效改进或行为改变为出发的课程设计理论及方法，使其课程设计紧贴行为及绩效改进问题，使课程更具实操性和时效性。
掌握相关的学习和教学理论及应用，并能自如为自己的进行自我课程的设计。
掌握课程开发中课程五件套（教学策略书、教学PPT、教师手册、学员手册、支撑案例）的撰写与制作。
以自己课程为课堂演练案例，课堂现场进行设计开发或优化实操，有效的输出实际课程开发及优化成果。
l特训营对象
职业培训师、企业内部培训师、及专业培训课程开发人员
l特训营时间
3天2晚
l特训营形式
形象讲解、案例研讨、演练实操、头脑风暴、情景体验等
l特训营课程大纲
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一、培训正在改变 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1、培训在发生哪些改变
| l培训需求个性化
| l培训设计项目化
| l培训结果绩效化
| 2培训师角色在发生哪些改变
| l从培训的促进者转向学习的设计者
| l从学习的设计者转向绩效的改善者
| 二、培训需求调研与分析
| 1、培训需求产生的客观愿意（需求状态缺口模型）
| l新员工入职
| l岗位能力要求
| l管理者培养晋升
| l人才培养与发展
| l关键业务绩效促进
| l企业变革与产品创新
| l战略转型与升级推进
| 2、培训需求调研常用方法与操作
| l访谈法的运用与注意事项
| l集体访谈法的运用与注意事项
| l问卷调研法法的运用与注意事项
| l现场观察法的运用与注意事项
| l小组研讨法的运用与注意事项
| l个案研究法的运用与注意事项
| 3、调研询问的技术：WHY-WHY技术、STAR技术
| 4、问卷设计演练
| 5、需求分析模型与实操应用
| l基于战略的需求分析
| 战略需求-战略-能力-学习（SCL）工具模型的应用
| 演练：公司“以客户为导向”的战略培训需求
| l基于关键业务的需求分析模型
| 基于业务与绩效差距的GAPS工具模型应用
| HPT工具模型的应用
| 演练：以解决绩效差距的培训需求
| l基于人才发展的需求分析模型
| 基于胜任力能力（CBET）工具模型的应用
| 演练：后备三级管理者的培养
| 三、课程整体规划与设计
| 1、培训对象的分析
| l岗位及能力要求
| l知识及经验要求
| l绩效及差距要求
| 2、课程目标的设计
| l目标的概念及重要性
| l课程目标的分类理论
| 行为结果目标及其教学应用
| 展开过程目标及其教学应用
| 表现型目标及其教学应用
| 迪克和凯瑞模型在目标设计中的运用
| l布鲁姆及教学目标呈现层级
| 认知领域的课程目标层级:识记-理解-应用
| 技能领域的课程目标层级：模仿-独立-迁移
| 情感领域的课程目标层级：比较-整合-升华
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